教師要主動對接企業，深入產業一線，追蹤產業新技術，了解并消化吸收產業最新技術;服務產業新需求，與企業聯合進行技術攻關，共同解決企業發展過程中遇到的瓶頸問題。

5月20日一大早，山西大學主教學樓404教室里，2018級自動化專業60多名本科生正在專心致志地聽課、記筆記。“我們不僅在課堂上聽得津津有味，而且還能去企業實習‘現學現賣’，和工人師傅一起完成科研項目。”學生周濤說。

站上講臺是老師，走上實驗臺是導師，進入企業是工程師;學生在教室學習，到實驗臺學技術，去企業拓展技能，這就是山西大學煤電專業群采用“因技施教”新思路、“因研施教”新方案、“因需施教”新方法、“因制興教”新模式教改帶來的新成果。

首推跟蹤產業教學法

老師講得有激情、同學聽得專注，這樣的情景在過去是不多見的。王琦說，以前的教學內容多是來自教材，現在則要根據企業的需求實時更新。

這一方面是因為在倡導低碳排放、環境保護的大形勢下，煤電產業急需掌握基礎理論與最新應用技術的復合型實踐人才;另一方面則是因為傳統的教程、教材以及教學方法等已經逐漸開始滯后于新技術、新產業的發展現狀。

依靠傳統的專業培養模式，學生畢業后遠不能滿足未來煤電產業的發展需求。

“將‘工程教育’理念貫穿人才培養始終，成為我們必須面對和跨越的一道坎。”山西大學副校長程芳琴說。

為此，山西大學煤電專業在新一輪教學改革探索與實踐中，通過產教融合、科教融合，以產業需求、能力培養為導向，對課程體系、教學內容和教學方式進行改革，培養具有新素養、新能力、新思維等工程實踐能力的創新型人才。

在教改實踐中，該校首推跟蹤產業教學法，即“追蹤產業新技術，服務產業新需求，運用產業新成果”。

山西大學自動化專業教師曹麗瓊介紹，圍繞這3個環節，教師要主動對接企業，深入產業一線，追蹤、了解并消化吸收產業最新技術;服務產業新需求，與企業聯合進行技術攻關，共同解決企業發展過程中遇到的瓶頸問題;協助企業培訓職工，提高了企業員工的崗位素質和職業技能。

另一方面，教師通過對產業技術的深入了解與分析，明確其專業歸屬和課程歸集，并將產業最新的技術升級與需求在課堂上及時講授給學生。

根據產業需求導向，教師入企服務，優化課程體系、更新教材、完善實驗平臺，這不僅大大提升了教師水平，促進了“三師型”教師隊伍建設，也培養了學生的工程素質，提升了學生服務產業的能力。

校企真正融為一體

2017年，山西大學新辦了“資源循環科學與工程”專業，圍繞煤電產業對創新型的工程技術人才需求，制定了由工作任務驅動、與產業技術同步更新的專業人才培養方案，建立符合煤電產業發展需求的課程體系與課程標準，將行業需求納入新專業課程體系，將新技術引入到教學內容中，教學內容更具科學性、前沿性;合理增加課程難度并拓展課程深度，提升了學生的學業挑戰度;加強科教融合，將前沿科研成果融入課堂教學。

程芳琴說：“這樣深度的校企互動，使學校與企業真正地融為一體。學校了解企業的實際需求，企業為學校提供技術攻關課題，校企攜手培育優秀人才。”

山西大學電磁場專業教師田俊梅說，工科有許多枯燥乏味的課程，比如電磁場課程比較抽象，不好理解。但學校自制教具、精心設計教學，把這樣的基礎課變成了師生互動的興趣課，師生雙方的積極性、參與度均明顯提高;教學方式也采用問題式互動、反轉課堂等手段，充分激發學生的求知欲，課堂氣氛活躍，極大地改善了教學效果。

在組織教學內容中，形成若干“驅動+”的教學項目，在教學相長中擴展學生的想象力和思維空間，引導學生對未知探索，對“本以為知道”的知識進行重新認識和構建。全面提升教師的智力因素，即科研教學能力和教學組織能力;同時也提升了學生的智力因素，即理論知識和工程實踐能力。教學相長，不僅提升了教師的“教動力”，也提升了學生的“學動力”。

曹麗瓊說：“山西大學‘四位一體’的教學模式實現了3個轉變和4個轉化。”即由書本內容與產業需求“兩張皮”向有機融合的轉變，由注重知識傳授向注重創新精神、創新能力培養的轉變，由單純面向有創新意愿的學生向全體學生的轉變;學科優勢轉化為人才培養優勢、科研優勢轉化為教學優勢、行業特色轉化為人才培養特色、產業資源轉化為育人資源。(王海濱)

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